L'équipe stratégique
Selon le document officiel du Ministère de l'Éducation du N.-B., Le Plan d'Intervention et l'Équipe Stratégique, l'équipe stratégique est formée de professionnels du domaine de l'éducation et de domaines connexes qui se rencontrent de façon régulière pour planifier et à coordonner les services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers et d'assurer les suivis nécessaires afin de permettre à ces élèves de profiter des meilleures conditions d'apprentissage possible.
Les tâches de l'équipe stratégique:
- étudier et analyser les stratégies utilisées par l'enseignant (dans son plan d'action);
- étudier le dossier scolaire de l'élève;
- proposer des pistes de solutions/résolution de problèmes à l'enseignant;
- faire des recommandations et prendre la décision quant à la nécessité de préparer un plan d'intervention;
- déterminer les personnes qui devront participer à la préparation du plan d'intervention;
- assurer un suivi aux interventions recommandées.
Voici l'organigramme qui nous montre les étapes que nous devons suivre lorsqu'un cas est référé à l'équipe stratégique.
Si vous avez des questions ou besoin d'aide pour remplir votre plan d'action, n'hésitez pas à venir me voir.
Bonne continuité !
Publié par Tina Boulay-Therrien
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À chacun son rôle
Il n'est pas toujours facile de savoir à qui sont les tâches lorsque vient le temps de travailler avec des élèves en difficultés. Voici donc un petit résumé des rôles de chacun.
(Légende: PI = Plan d'intervention / PAS = Programme d'adaptation scolaire / PA = Plan d'action)
L'enseignant:
- est la première personne responsable de tous les élèves de sa classe, y compris les élèves à besoins spéciaux;
- responsable des dossiers académiques (dossier beige);
- responsable de faire un plan d'action;
- responsable de faire des accommodations à court terme;
- responsable d'appliquer les accommodations à long terme qui lui ont été suggérées par l'équipe stratégique;
- responsable de tous ses élèves donc, de remplir le Plan d'Intervention (PI) ou le Programme d'adaptation scolaire (PAS) qui est l'équivalent du bulletin de son élève en difficulté (en collaboration avec l'enseignante ressource);
- responsable de présenter le PI ou le PAS aux parents lors du bulletin;
- assure la communication avec tous les parents des élèves de sa classe (même les élèves à besoins spéciaux);
- responsable de trouver du matériel adapté au niveau de son élève (en collaboration avec l'enseignante ressource, au besoin);
- responsable d'organiser les tâches académiques de l'aide-enseignante dans sa classe;
- responsable de partager ses attentes à l'aide-enseignante.
La direction:
- est un membre permanent de l'équipe stratégique;
- responsable de faire les horaires des aide-enseignantes et décide des soins qu'elle doit prodiguer aux élèves (en collaboration avec l'enseignante ressource);
- responsable de s'assurer que les dossiers beiges et rouges soient complétés avant leur départ dans une autre école.
L'enseignante ressource:
- est un membre permanent de l'équipe stratégique;
- responsable des dossiers en enseignement ressource (dossier rouge);
- fait une évaluation diagnostique des élèves en difficultés, selon les recommandations de l'équipe stratégique;
- responsable de la rédaction des PAS, en collaboration avec le ou les enseignant(e)s;
- responsable de faire la revision et la mise à jour des PI et des PAS en début juin;
- communique régulièrement avec les autres professionnels (orthophoniste, ergothérapeute, physiothérapeute) et coordonne les diverses recommandations;
- collabore avec la direction pour faire l'horaire des aide-enseignantes;
- accompagne les enseignants concernant les élèves qui ont un PAS ou un PI avec des accommodations pédagogiques;
- fait de la rééducation et/ou travaille des objectifs du PAS;
- va en salle de classe pour intervenir au niveau des stratégies d'apprentissage;
- s'assure que tous les documents requis (PI ou PAS) soient faits et signés.
L'aide-enseignante:
- responsable d'apporter une aide physique aux élèves à besoins spéciaux;
- aide l'enseignant(e) à mettre en place certaines activités prévues;
- assiste l'enseignant(e) à mettre en pratique certaines stratégies et approches pédagogiques;
- travaille directement avec les élèves les activités suggérées par les spécialistes (orthophoniste, ergothérapeute, physiothérapeute);
- travaille directement avec les élèves qui lui sont assignés;
- encourage l'élève à travailler mais la discipline générale ne lui revient pas. Si l'élève est impoli avec elle ou démontre des comportements inappropriés, elle doit en parler avec l'enseignant(e).
N'oublions pas que nous devons tous travailler ensemble pour le bien-être de nos élèves et qu'ensemble, on peut faire une différence.
Bonne continuité !
Publié par Tina Boulay-Therrien
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Le spectre de l'autisme
En février dernier, les enseignants(es) ressources du district ont reçu une formation en autisme afin de nous sensibiliser davantage sur ce syndrome qui semble affecter de plus en plus d'enfants. Selon les dernières statistiques, on parle d'environ 1 enfant sur 150 qui en serait atteint. Je partage avec vous un bref résumé de cette formation, donnée par Mme Carole Poitras-Beaulieu, superviseure en autisme au district 3, afin de vous sensibiliser, vous aussi, aux différents syndromes qui font partie du spectre de l'autisme.
L'autisme est un trouble du développement permanent qui affecte la communication et les interactions sociales. Il se manifeste généralemnt avant l'âge de trois ans. C'est un problème d'origine neuro-biochimique, qui est associé à un problème génétique. Contrairement à d'autres syndromes, les enfants atteints d'autisme ne présentent aucune caractéristique physique. Ils n'apprennent pas comme les autres et semblent incapables de comprendre une communication verbale ou non-verbale simple. On peut supposer la présence d'autisme lorsqu'il y a un déficit au niveau des habiletés de communication, des interactions sociales restreintes, des comportements répétitifs, ainsi que de pauvres habiletés au jeu.
Différents syndromes
Le spectre de l'autisme comprend différents syndromes, soit les troubles autistiques, le syndrome d'Asperger, le syndrome de Rett, le trouble désintégratif de l'enfance et les troubles envahissants du développement non spécifiés.
Les caractéristiques
Voici quelques caractéristiques retrouvées chez les enfants autistiques.
La communication: Ils ont de la difficulté à établir une communication verbale (expressions faciales inadéquates, gestes inhabituels, évitement du contact avec les yeux, postures étranges,vocalisations monotones); ont des écarts significatifs dans le langage parlé (intonation ou ton inhabituels, débit plus rapide ou plus lent que la normale, voix monotone ou chantante); ont tendance à utiliser le langage pour satisfaire leurs besoins plutôt que pour communiquer, font de l'écholalie (répétition immédiate ou retardée des paroles des autres).
Les comportements: Ils ont souvent des comportements inhabituels ou distinctifs; ont recours à des comportements pour transmettre des messages; font parfois des crises de colère; ont des champs d'intérêt limités ou se préoccupent d'un objet ou d'un champs d'intérêt précis; font des gestes stéréotypés et répétitifs (battre des mains, se balancer, tourner sur soi-même, faire tourner des objets, etc); ont une fascination pour certains mouvements (ex: roues d'un jouet); ont une résistance aux changements; ont des réactions anormales aux stimuli sensoriels, particulièrement les bruits et les déplacements rapides.
Le degré d'attention: Ils ont du mal à prêter attention aux renseignements pertinents et se concentrent plutôt sur des détails sans importance; ont de la difficulté à déplacer leur attention vers un nouveau stimulus (ils ont besoin du temps pour faire un changement).
L'interaction sociale: Ils ont de la difficulté à partager ou à jouer à tour de rôle; manque d'imagination dans les jeux; rient de façon excessive ou inappropriée; souvent incapable de comprendre le point de vue d'autrui; difficulté à adopter des comportements adéquats et à poser des gestes non-verbaux (regard, posture).
Les stimuli sensoriels: Leurs réactions varient de l'hyposensibilité à l'hypersensibilité (peuvent avoir une sensibilité réduite ou exagérée au bruit, à la douleur, à la température, au toucher ou à la texture); sont parfois inconscients du danger, de la douleur ou des blessures qu'ils peuvent s'infliger; .
Conseils
Dans ses livres, Mme Brigitte Harrisson (auteure du Guide d'intervention, Le syndrome d'Asperger et le milieu scolaire et du Guide d'intervention L'enfant avec un TED en milieu scolaire (4-12 ans)) nous donne quelques conseils. On doit structurer l'environnement, préciser le sens global, diminuer les stimuli extérieurs, diminuer l'imprévisibilité, faire attention à l'hypersensibilité des sens et respecter le fonctionnement interne/externe. Elle mentionne qu'on dit souvent à la personne ce qu'il ne faut pas faire mais qu'on oublie de lui dire ce qu'il faut faire. Il faut donc l'aider car elle ne le trouvera pas seule. On doit aussi lui donner le plus d'information (visuelle) possible sur ce qu'on attend d'elle. Le contact visuel peut être difficile pour certaines personnes. On peut leur demander de, soit nous regarder ou nous écouter, mais pas les deux en même temps. Et pour terminer, on doit parler le moins possible, c'est-à-dire de donner des instructions claires en utilisant le moins de mots possibles et en ayant un exemple visuel du résultat attendu.
Bonne continuité!
Publié par Tina Boulay-Therrien
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